LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA UN ESPACIO RICO EN VIVENCIAS

Compartir PALABRA MAESTRA es el blog de la fundación COMPARTIR donde se dignifica la labor del maestro y nos comparten múltiples artículos relacionados con la educación, pedagogía y muchos otros temas que son de interés para los maestros.

Los invito entonces a leer el siguiente artículo tomado de http://goo.gl/sZCLP3

Cátedra maestros hacen maestros, una experiencia que desafía la academia

Publicado: Mié, 10/08/2016 - 08:00

El hecho de podernos sumergir en la práctica “ajena” de algunas de las maestras del Premio Compartir, nos permitió fortalecer el concepto del saber hacer en contexto.

Asumir el reto de orientar un espacio académico que mantiene otra relación con la propuesta que desde la académica se posiciona para la formación de maestras, requiere de parte de los formadores posturas abiertas y flexibles cuyas gramáticas estén dispuestas a dialogar con otros lenguajes y otros símbolos de lo que significa el rol de la maestra de primera infancia.

La catedra “Maestros Hacen Maestros” se presenta como un campo del actuar pedagógico que abre nuevos retos y sugiere otras lógicas a la formación de maestras pues su estructura abierta y natural, provoca otras acciones y establece otros vínculos entre la formación de maestras, la práctica pedagógica y la vida en la escuela.

En este sentido, el hecho de podernos sumergir en la práctica “ajena” de algunas de las maestras del Premio Compartir, nos permitió fortalecer el concepto del saber hacer en contexto a la vez que sirvió para comprender su experiencia y sistematizar lo que podemos llamar “buenas obras de la experiencia pedagógica” pues como más llamar a aquellas prácticas que irrumpen lo instalado e interpelan rutinas arraigadas que producen varios problemas a la escuela: sistemas de evaluación obsoletos, repeticiones sin sentido, segregación y cantidad de tareas sin función específica que desdibujan el quehacer de la maestra. Por ello, se puede decir que la catedra fue un escenario para conocer maestras renovadas con propuestas creativas que permiten imaginar otra escuela.

“Es posible concebir la formación como un diálogo de saberes entre sujetos autónomos, como una lectura reflexiva de la realidad, como una relación igualitaria entre sujetos que cuentan con sus propias historias y patrimonios diferenciados. Una formación que no es un medio o una estrategia para que otros sean las manos, los ejecutores de un proyecto predefinido.” (Messina, 1999, p. 8)

Desde la formación universitaria somos conscientes que parte de la formación de nuestros estudiantes, consiste en  transmitir la cultura a las distintas generaciones, abrir la mente a nuevos mundos y acercar la ciencia a la sociedad, lo que implica, afrontar no solo aplicar lo que se aprendió, es poner el saber al servicio de la sociedad, es crear y recrear ese saber para que los conocimientos cobren algún sentido, pues el conocimiento disciplinar como saber formalizado  se crea y recrea a propósito de la formación, por ello el puente construido entre el programa de la Licenciatura en Primera Infancia y la Fundación Compartir, con la Cátedra de Maestros hacen Maestros fue un binomio que abrió un nuevo escenario para la producción de saberes  que se va creando y recreando permanentemente a propósito de la educación, una articulación útil para el reconocimiento de saberes pedagógicos asociados con lo que transita en la formación de maestras.

La experiencia en la catedra, contribuyó a nutrir la formación pues lo individual se potencia en clave de reflexión en colectivo, dinamiza un saber pedagógico que se produce en situación y es susceptible de ser sistematizado en tanto está asociado con lo que va pasando y se puede objetivar, escribir, reflexionar y recuperar en distintas instancias de la relación pedagógica. Catedra-formación, fue un espacio de producción en colectivo que permitió comprender otra dimensión del saber de la maestra, un saber con otros en espacios de discusión e intercambios, es decir, una dimensión colectiva de la formación y ser y hacer  pues la propuesta en sus fines lo que busca es otorgar protagonismo a las maestras y maestros.

Se reconocieron historias de vida que transforman  las prácticas pedagógicas desde el saber y desde la experiencia, constituyéndose como un campo de formación que reconoce diversos contextos, que crean y recrean el quehacer docente, por ello se entiende que la formación docente, trasciende la instrucción y transmisión, pues se sitúa  desde la compresión de la acción pedagógica para transformar  realidades.

Es así que la construcción de experiencias desde la cátedra permitió articular la academia con la experiencia pedagógica de maestros y maestras, conllevando a una  transformación intrínseca en los saberes pedagógicos de los maestros en formación, al respecto Messina (1999) considera que “la formación docente es un campo estratégico de la educación actual, ya que crea un espacio de posibilidad para la transformación del quehacer docente, del vínculo pedagógico y de la gestión e institucionalidad educativa.”

Messina, G (1999) Construyendo saber pedagógico desde la experiencia Graciela Messina.

Messina, G (1999) Investigación en o investigación acerca de la formación docente: Un estado del arte en los noventa. En Revista Iberoamericana de Educación, Número 19, Formación Docente. [En línea], disponible en: http://rieoei.org/oeivirt/rie19a04.htm recuperado: 14 de abril de 2016.

¿QUÉ IMPLICA SER UN PEDAGOGO?

Imágen tomada de: http://bit.ly/1PoMH4n

Ha pasado décadas y hasta siglos donde se ha hablado de la historia de la educación y específicamente de la pedagogía como ciencia o tal vez como disciplina, en fin, el término como tal ya esta definido y se asocia también con la andragogía.

El tema aquí es entender, racionalizar o hacer consciente lo que implica ser un pedagogo en el aula de clase. La pedagogía no es un sistema de prácticas organizadas, es mas bien ideas relativas a esas prácticas que se nutren de la psicología, sociología y teorías que guían la conducta.

Ser pedagogo consiste en situarse en la lógica de una acción siendo ésta contextualizada, poder abordar situaciones académicas, comportamentales, de aprendizaje  y de enseñanza de forma adecuada, utilizando medios y métodos que permitan resultados observables y medibles. No existe pedagogía sin práctica, por eso no se concibe un maestro sin didáctica.

Ahora bien, la pedagogía no trae recetas, el pedagogo es quien debe tener un saber profesional, informado, que combine sus conocimientos técnicos y prácticos que asociados den como resultado un manejo de grupo, aprendizaje desde lo significativo y una evaluación coherente con la realidad vivida.

¿Qué implica entonces ser un pedagogo? es una pregunta que difícilmente podrá comprender aquella persona que no ha tenido formación pedagógica pues es la suma de factores; entre ellos la sensibilidad a todo aquello que rodea un acto pedagógico; implica tener una actitud positiva frente al cambio, habilidades artísticas, motivación por su quehacer, un manejo didáctico del área, el uso de metodologías vanguardistas. Se mezcla también la habilidad comunicativa, la rapidez mental a la hora de solucionar conflictos, creatividad para dirigir una clase, liderazgo, y desde luego la apropiación de teorías.

Si bien es cierto, existen diversos tipos de padagogía, entre ellas la general que abarca la universalidad de todo lo referente a la investigación y la acción, también la específica que ubica su mirada en las realidades históricas. Se habla de pedagogía tradicional y contemporánea pero los conceptos están en los libros, lo que sería interesante es que el maestro comprenda  el valor que tiene la relación de todas las teorías para lograr un manejo verdaderamente pedagógico.

Paulo Freire, pensador y teórico de la enseñanza habla de pedagogía crítica y ésta llevada al contexto de la comuna 50 y 60 sería una herramienta exitosa para tratar de cambiar en gran medida el pensamiento y realidad de los alumnos, es que necesitamos que los niños, niñas y adolescentes aprendan a pensar, a racionalizar su entorno, no tiene sentido que el alumno se reprima porque simplemente la maestra está cansada, o no pueda pararse de su silla porque tendrá un llamado de atención. Hablando precisamente de convivencia, tolerancia he inclusión se demuestra un verdadero manejo pedagógico de las situaciones; desde luego para hablar de estos temas se tiene mucho material, pero la tarea hoy es llevar la palabra "pedagogía" a la cotidianidad, palabra que abraza todo lo anterior tratando de construir de verdad una enseñanza coherente y un aprendizaje que perdure por siempre.

Finalmente, que la enseñanza no se vuelva bancaria, donde el aprendizaje se mida por el número de tareas puestas a los alumnos, quizás esta idea es la menos pedagógica de todas las acciones, porque en el salón de clase se debe captar la atención, permitir soñar, dejar construir, ser proactivo y sobre todo pedagógo un verdadero profesional de la pedagogía.

Mg Maria Isabel Tamayo L

HERRAMIENTAS PARA CREAR MAPAS CONCEPTUALES

Imágen tomada de: http://bit.ly/1Ka73fp

Una de las mejores herramientas que tiene el maestro para lograr que sus estudiantes comprendan gráficamente los conceptos y tengan un grado de recordación, son los mapas conceptuales. Su organización permite que el alumnos tenga un mapa mental de los conceptos básicos, definiendo y relacionando temas y subtemas entre sí. El aprender a desarrollar un buen mapa conceptual ayuda a que el estudiante logre competencias interpretativas, pueda escribir abstrayendo ideas principales, comprenda lo que lee y logre hacer gráfico su aprendizaje.

Les comparto AULA PLANETA, una página que ofrece herramientas online para el trabajo docente.
" 1. Text 2 Mind Map. Esta herramienta online gratuita crea mapas conceptuales de manera automática mientras escribes. Solo tienes que teclear los conceptos en distintos niveles de tabulación, y la propia web estructura la información de manera gráfica. 

2. Bubble.us. Con solo registrarte, este recurso online te permite crear mapas conceptuales de manera individual, y también colaborativa, exportarlos como imagen y compartirlos en Internet. Además, los puedes personalizar con las formas y colores que elijas.

 3. Gliffy. A través de esta web puede realizar mapas conceptuales, diagramas, dibujos técnicos y otros recursos para organizar la información de una manera clara. 

4. Popplet. Disponible en la web y para iPad, ayuda a pensar y organizar las ideas de una manera visual. Ofrece múltiples opciones de personalización, así como la posibilidad de añadir fotos, videos o dibujos de tu ordenador o de la Red.

 5. Wise Mapping. Otro editor online totalmente gratuito. Para utilizarlo solo hay que registrarse. Su utilización es sencilla y ofrece numerosas opciones para estructurar los mapas conceptuales. 

6. Creately. Avalada por numerosas instituciones educativas, esta aplicación está disponible en distintos formatos, que incluyen la versión app y la versión en línea. Además de facilitar el trabajo colaborativo en la realización de los mapas conceptuales en tiempo real, destaca por su uso intuitivo y las numerosas plantillas que incorpora. - See more at: http://www.aulaplaneta.com/2014/05/21/recursos-tic/seis-herramientas-para-crear-mapas-conceptuales/?utm_source=Facebook&utm_medium=postint&utm_campaign=rssint#sthash.G8AOMXBg.dpuf" 

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"LA EVALUACIÓN" PRIMERA ENTRADA 2015

EVALUAR Y SER EVALUADO... UNA TAREA DE NUNCA ACABAR

Evaluar y ser evaluado no puede ser un proceso lleno de traumas y angustias, debe ser una actividad animada que propicie espacios de reflexión, análisis, auto control, conocimiento del alumno y al mismo tiempo del profesor.

Desde siempre, la evaluación del estudiante ha sido una tarea ardua pues no es sencillo hacer seguimiento a 45 chicos en un salón, en ocasiones, las estrategias se acortan quizás por el cansancio del día y el cúmulo de semanas, o quizás por el poco tiempo que se tiene en el aula de clase, pero siempre es bueno conocer el metro cuadrado que nos rodea.

Cuando se conoce un poco más el alumnos o el maestro, es desde luego mucho más sencillo identificar cualidades, defectos, hasta problemas que puedan llegar a impedir un aprendizaje significativo del que tanto habla Ausubel "la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos" y en esta medida es el maestro (el evaluador) que debe propiciar ambientes adecuados que no sesguen la actividad, que los evaluados puedan estar cómodos para responder.

No tiene sentido que el maestro "raje" a un estudiante, tiene más sentido la labor docente cuando se identifica el problema de aprendizaje y se crean estrategias para lograr que ese alumno que no aprendió lo haga.

Es importante leer el siguiente artículo en: PULSA AQUÍ

EL MAESTRO TIENE QUE SER UN ESTUDIANTE PERMANENTE!!

Haciendo una recopilación de algunas ideas de la I Cumbre nacional de Educación que se llevó a cabo en la ciudad de Medellín y de algunos textos leídos, surge el siguiente texto que busca sólo abrir un espacio de reflexión docente y valorar las bondades que tiene el seguir con el proceso de cualificación, porque la tarea es de nunca acabar.

EL MAESTRO TIENE QUE SER UN ESTUDIANTE PERMANENTE!!

Imagen tomada de: google.com

La gran preocupación hoy es cómo subir el rendimiento académico de los estudiantes y no aparecer en el último lugar en las estadísticas de pruebas internacionales; pero en realidad la preocupación debe estar dirigida a un sujeto que es especial y que cumple un papel importantísimo en este engranaje y es el maestro (rector como maestro y maestro como maestro) porque son éstos los que generan espacios significativos de aprendizaje, además porque se debe tener en cuenta que los proyectos educativos necesitan estar dirigidos no sólo al mejoramiento del aprendizaje, sano que  estos deben estar en línea paralela con el mejoramiento de prácticas de enseñanza.

Como maestros es importante hacer consciente (adj que significa Que siente, piensa, quiere y obra con conocimiento de lo que hace) el hecho de ser un estudiante permanente porque va a permitir mejores prácticas en el aula de clase. Alerta, este no puede ser el talón de Aquiles de muchísimos profesionales de la educación; se debe leer, investigar, escribir, proponer, sólo abrir una página web y navegar un poco, estar simplemente actualizados. Como dice Rita Salama, docente de la Universidad de Buenos Aires y que es coautora del cuaderno de discusión # 2 Cómo se forma un buen docente?  "Buscamos Un docente que no se conforme con hacer todos los años lo mismo. A un maestro le resulta mucho mas cómodo comprar un libro de texto y un día antes estudiar de ahí lo que va a decir en clase. Ahora, cuidado si un pibe quiere hacer una pregunta. Nosotros proponemos el camino inverso: hacer chicos preguntones y para eso hay que hacer docentes preguntones, curiosos".

En consonancia con lo anterior, es bueno prestarle atención al comentario: "El maestro debe enseñar; la escuela sigue siendo el único lugar donde los estudiantes aprenden cosas que no les transmiten ni en la casa ni en el barrio, por lo menos para los sectores más vulnerados. Por eso es muy importante que trabajen en serio, que sean los más preparados. No es lo mismo abrir un libro y decir “lean” que preguntarse qué busco con esta actividad». (Betina Akselrad, Pp 28. 2011)

El reto es entonces, que los maestros se formen y accedan a actualizaciones por voluntad propia, no por imposiciones del sistema, porque en gran medida el trabajo se hace placentero y satisfactorio, porque la calidad de la educación comienza por la calidad en las posturas de los maestros.

La tarea es de nunca acabar, jamás podremos dejar de lado la reflexión pedagógica, jamás un maestro puede dejar de lado su preparación porque cuando esto ocurre, quiere decir que no importa lo que pase con el futuro de esos chicos, porque cuando esto pasa, sólo damos una clase como muchas, pero nunca pensamos en dar la mejor clase de la vida. 

Maria Isabel Tamayo

Mg en Educación
Nucleo educativo 936 San Cristobal 

 Webgrafía

Cuaderno de discusión # 2 Cómo se forma un buen docente?
LINK: http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/Cuaderno_Discusion_21.pdf

PRIMER ACERCAMIENTO A UN BUEN DIARIO PEDAGÓGICO

PRIMER ACERCAMIENTO A UN BUEN DIARIO PEDAGÓGICO

No hay un diario pedagógico absoluto, ni una receta para hacerlo, pero el diario pedagógico de un maestro debe responder única y exclusivamente a su quehacer en el aula. Debe ser la base para una siguiente planeación y dar muestra de las debilidades y fortalezas que se tienen.

A continuación se presenta un ejemplo de diario pedagógico que de manera intrínseca responde a los tres niveles que en el artículo anterior se propone.

Mg Maria Isabel Tamayo

DIARIO PEDAGÓGICO 

Fecha: Julio 16 de 2014

Lugar: Centro Educativo Campo Alegre (vereda Campo Alegre) 

Área del conocimiento: Lengua Castellana

Grado: 3 de primaria

Número de estudiantes: 35

Hora de inicio: 8 am

Hora de finalización 10 am

Objetivo de la clase: 

Escribir cuentos fantásticos con estructura libre

El tema principal de la clase el día de hoy fue el cuento fantástico

La metodología que utilicé se basó en los ctos previos de los niños sobre lo que es un cuento fantástico y parte de los mitos y las leyendas que tenemos en la vereda. Se utilizó herramientas como el computador, el tablero, fichas gráficas y cuaderno.

Todo parte del hecho de entender que la escritura es un proceso no lineal que los estudiantes van adquiriendo a partir de la práctica y de la posibilidad de escribir, equivocarse y volver a escribir. Me baso en Daniel Cassany cuando él dice que debemos desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para escribir y hacerlo de temas que interesan y hacen creativo ese momento para los niños, además porque debe ser un placer el escribir y no un deber solo de redactar.

Fue una muy buena clase, se comenzó con un trabajo de conocimientos previos porque los alumnos saben que es un cuento y ya hemos leído muchos, estábamos sentados en mesa redonda porque de esta forma tengo más control del grupo y todos comenzaron a participar; Pedro Luis fue el primero comentando que a él le gustan mucho los cuentos y sobre todo los de dragones y hadas, esto dio pie para que los otros niños contaran historias y hasta que combinaran lo soñado con la realidad.

Se exploró el tema y se escribió en el tablero una lista de palabras relacionadas con el cuento fantástico. Fue de gran ayuda el link que encontré y pudimos ver desde el computador del salón un ejemplo de cuento fantástico (de los hermanos Grimm) https://www.youtube.com/watch?v=FiPQUajVf7U

Alcance a percibir que todas las actividades previas permitieron ambientar el trabajo y fue enriquecedor en la medida que los niños en la segunda hora de clase escribieran sus historias.

Pablo estaba un poco retraído y aperezado para hacer el trabajo pero lo anime un poco para que al menos escribiera un párrafo.

Como la intención es aprender a escribir de forma coherente entre ideas, y que se tenga una coherencia global dejé que los niños escribieran todo lo que querían. Vi que la ortografía estaba fallando, no estaban escribiendo con letra legible, también pude notar que no usan muchos signos de puntuación; claro ellos están en tercero pero debo ir reforzando.

Al final de la clase leímos dos cuentos, el de Luz Andrea y el de Camilo, estos ejemplos les haremos un trabajo de rescritura porque pude ver errores de coherencia y cohesión.

PARA TENER ENCUENTA EN LA PRÓXIMA CLASE

La próxima clase se retomará los cuentos que leímos y la estrategia será de rescritura; es bueno reforzar en la acentuación de palabras, en el uso de signos de puntuación, además de la relación entre género y número. Además de escribir en grupo para entender frase por frase los errores que se cometieron.

ANA CRUZ CORREDOR

Lic en lengua castellana

PARA QUE EL DIARIO PEDAGÓGICO?

Siendo consecuentes con la tarea de ser maestro y buscando mejorar en los procesos de enseñanza de cada una de las áreas del conocimiento, el maestro como profesional en la labor de educar desarrolla la estrategia de registrar a diario su experiencia en el aula.

Para qué el diario pedagógico? se preguntará muchos maestros, para que escribir todos los días...

El diario pedagógico es una estrategia que posibilita la autoevaluación, la reflexión e intervención en el aula a partir de construcciones propias del maestro. Ayuda sin lugar a dudas a mejorar las estrategias que se usan para que los alumnos y alumnas aprendan de forma significativa.

Existen muchas formas de hacer un diario de campo, lo más importante es que éste no se convierta en un recetario y tampoco una reflexión que no tenga transcendencia.

Para elaborar un buen diario de campo se debe tener en cuenta el NIVEL DESCRIPTIVO, INTERPRETARIVO-REFLEXIVO y INTERVENCION PARA NUEVOS PLANES DE ACCIÓN.

NIVEL DESCRIPTIVO: Son importantes los registros que se tengan de la clase, las notas que salen de la observación, los comentarios. Se hace un encabezado con la fecha, el grado, el área, el tema, el objetivo, el desarrollo de la clase y la metodología.

NIVEL INTERPRETATIVO-REFLEXIVO: Se traduce al momento de reflexión donde el maestro cuenta la experiencia significativa de la clase, las fortalezas y debilidades, además de identificar las causas y los efectos que cada situación trae consigo.

NIVEL INTERVENCIÓN PARA LOS NUEVOS PLANES DE ACCIÓN: se busca estrategias didácticas nuevas que propicien el mejoramiento de las situaciones vividas, además de responder a las necesidades de los estudiantes en el aula de clase.

"Siempre es bueno pintar con palabras las experiencias pedagógicas del aula de clase"

  

10 Consejos para docentes con falta de motivación

Motivación o cómo ser docente y no morir en el intento. De eso se trata. Como docente muy probablemente habrás tenido tus momentos de desánimo por muy diversas razones. Ser docente exige siempre una entrega y una dedicación máxima y no siempre es fácil estar al cien por cien. En este sentido la motivación juega un papel determinante para salir adelante día a día de una profesión que a mí me gusta recordar que es la profesión que genera otras profesiones. Pues bien, si en algún momento del curso escolar sientes una cierta falta de motivación, aquí van unos consejos. ¿Me acompañas?

Imagen extraída de Shutterstock

10 Maneras de recobrar la motivación si eres docente.

1. Dividir del trabajo. Es muy importante no sentir la sensación de estar abrumado ante un determinado trabajo o tarea. En algunas ocasiones te embarcas en proyectos realmente ambiciosos que al cabo de poco no tienes claro si serás capaz de llevar adelante. Pues bien, de lo que se trata es de dividir estos proyectos en pequeñas tareas, es decir, dividir un proyecto en varios más pequeños. Verás como así su realización te parecerá más asequible. En mi caso, por ejemplo, cuando elaboré los libros de texto digitalizados de mis asignaturas, decidí fraccionarlo en pequeñas unidades. Esto me permitió tener conciencia de que día a día iba avanzando en mi trabajo y que aquello que empezaba, por pequeño que fuera, podía acabarlo sin mucha dificultad.

2. De lo fácil a lo difícil. En determinados momentos del curso puedes sentirte abrumado por diversas razones. Como en todas las profesiones, la docencia también tiene sus picos de trabajo. Es por ello que cuando te encuentres seriamente abrumado por el trabajo y no sepas por dónde empezar, lo más recomendable es hacerlo por aquellas tareas más simples, sencillas y que se pueden ejecutar en poco tiempo como, por ejemplo, enviar un correo electrónico.

3. Poner fecha. En cualquier trabajo es fundamental establecer una serie de plazos para la realización de determinadas tareas. Para cualquier proyecto, actividad o tarea que te propongas debes poner una fecha límite. Además, intenta que esta fecha de finalización esté por escrito y sea compartida por varias personas. Esto hará que seas más consciente de la entrega en el plazo elegido.

4. Poner hora. Si he dicho anteriormente lo importante de poner fecha a cualquier tipo de trabajo, no es menos importante fijar una hora de inicio y de final cuando estés trabajando en algo. Esto no sólo te permitirá ser más productivo, sino más efectivo y el tiempo que ahorres podrás dedicarlo a otras actividades que te gusten. Para ello hay múltiples aplicaciones que funcionan a modo de temporizador en ordenadores, tabletas y smartphones. Haz la prueba y te darás cuenta de cómo optimizas tu tiempo de trabajo. ¡Te sorprenderá!

5. Recompensa. Sí, has leído bien. ¡Quién te va a cuidar mejor que tú! Es muy importante que en momentos de desánimo, desmotivación o desaliento seas consciente de ello. Pero una vez te hayas dado cuenta, también es fundamental que te premies a ti mismo por tu trabajo. Tomar un café, comer un helado, dar un paseo por una zona que te guste, quedar con unos amigos, leer un libro que hacía tiempo que tenías pendiente… son ejemplos de cómo la motivación en muchas ocasiones está en los pequeños gestos, en los pequeños detalles que nadie mejor que tú conoce.

6. Visualizar. Este consejo está íntimamente ligado con el autoconcepto que tienes de ti mismo y de tu trabajo. En muchas ocasiones tú mismo te pones un nivel de exigencia tan alto que hagas lo que hagas siempre tienes la sensación de que no es suficiente. Esto puede causarte una gran desmotivación porque no percibes de forma consciente aquello que haces. De ahí que sea tan importante que lleves un registro de todo aquello que realices desde el punto de vista productivo. También te recomiendo que este registro esté en un lugar visible y que puedas acceder a él de forma sencilla. La percepción visual que tienes de tu trabajo es esencial en momentos en los que pierdes la perspectiva del mismo.

7. Verbalizar. Si en el anterior consejo me he referido a la importancia de visualizar tu trabajo, también es fundamental no sólo que lo visualices, sino que también lo verbalices. Hablar con tus familiares más allegados y con tus compañeros también es una excelente manera de vencer el desánimo y la falta de motivación. Hablar te permite tomar plena conciencia de tus acciones y compartirlas hace que tengas otros puntos de vista con los que valorarte a ti y el trabajo que realizas. Una advertencia: no hables para quejarte, habla para aprender y, sobre todo, escucha.

8. Desaprender. Desaprender para seguir aprendiendo. Aunque parezca un sinsentido, no lo es. En momentos de desánimo hay que darse cuenta de que en ocasiones la razón por la que te sientes sin energía o desanimado es porque no hay juicio crítico sobre lo que haces, no ves otra forma de ejecución de tus tareas. En ocasiones es fundamental romper con la rutina, con los clichés para dar lugar a nuevos procesos mentales que te permitan ver de otra forma, de otra perspectiva tu trabajo. En el artículo titulado El día que decidí 25 formas de desaprender para seguir aprendiendo te doy algunas claves de lo que entiendo yo por desaprender como docente.

9. Divertirse. En períodos de desmotivación hay que dar un paso adelante y darte cuenta de que en muchas ocasiones aquello que te preocupa tiende a ser muy relativo. Ver lo que te rodea desde otras perspectivas es tremendamente útil para volver a coger ese empuje que a todos nos falta en algún momento del curso escolar. Así que no hay mejor manera de relativizar tu desánimo que divirtiéndote. La diversión es un remedio tremendamente eficaz para cargar las pilas, para tener más energía, porque cuando te diviertes pones la pasión que te falta en tu trabajo en otra actividad. Y cuando ves que tienes energía y pasión para divertirte, es mucho más fácil percibir que puedes canalizar otra vez dicha energía en tu trabajo. La diversión te permite desconectar para volver a conectar en tu trabajo y con la mejor predisposición.

10. Desconectar. Si es importante desaprender para seguir aprendiendo, no lo es menos desconectar de tu trabajo. Y desconectar completamente. Hay muchas formas de desconectar, unas requieren más tiempo que otras, pero lo importante es que dicha desconexión te aleje de tu trabajo, lo aparque por el tiempo que creas oportuno. Muchas veces la gente relaciona la desconexión con el tiempo. Yo no pienso así. Creo que la desconexión depende de la calidad de cómo desconectas, no el tiempo que tardes en hacerlo.

Tomado de: http://justificaturespuesta.com/10-consejos-para-docentes-con-falta-de-motivacion/

Y MI MAMÁ Y MI PAPÁ…¿DÓNDE ESTÁN?

 1.    Abuelita, empújame fuerte, muy fuerte; para zafarme de este secuestro.

Abuelita.  Ni papá, ni mamá se han enterado que el televisor me ha capturado.

2.    Mami: no me compres el nintendo, no quiero los patines.  Lo que necesito urgentemente, es un abrazo de ustedes dos.

3.    Papacito.  No maldigas, no culpes a nadie que mis útiles escolares cuestan mucho menos que tu próxima borrachera.

4.    Tío.  ¿Qué por qué soy tan callado?, es que la soledad derritió mi alegría.

5.    Mami, dile a papá que me abrace.  Así mañana iré más  segura, a decir la lección de ética.

6.    Mami.  Hoy dije la lección y no sentí miedo.  Sí…que bueno hijito.  ¿Y te calificó el profesor?   No sé… únicamente supe que por primera vez no me gritó.  Entonces vi en sus ojos el color de su amor.  ¿Qué me quieres decir, con esto niño?   Mamá, que me hables como lo hizo mi maestro.

7.    Papacito, ¿por qué me golpea?  ¿Cuánto tiempo de su tiempo invirtió, para colaborarme en la solución de mis problemas?

8.    Me ha dicho tantas veces lo mismo, que ya entendí, papá, por qué insuficiente debe ser mi apellido.

9.    Mami, dile a papá que quiero que sea mi maestro de amistad.

  

10. ¿Qué aprendiste, hoy en la escuela, hijo?  El verbo regañar.  El problema, papá, es que no lo sé aplicar  porque la abuela me enseñó a hablar, con la palabra alcahuetear.

11. Usted pregunta que, ¿Quiénes son mis compañeros de escuela?  Son el oído y el abrazo, que de casa se ausentaron.

12. Sabe profesora… ¿por qué vine hoy?  Porque el colegio es la única familia que siempre me acompaña.

13. Mamá.  ¿Qué es la historia?  No sé hija, porque no recuerdo qué era lo importante que mi maestra me enseñaba.

14. Mamá dice que no hable en clase, con mi compañerita, que la maestra regaña.  ¿Cómo entender a mamá y la maestra, si ellas dicen que las parejas se separan porque las palabras, no hablan?

15. ¿Por qué el coordinador de disciplina se parece tanto a papá?  ¿Será que se les arrugó la alegría del corazón?

16. ¿Ustedes me quieren?  ¡Claro hija!  Entonces quiero que no vean la escuela como el cajón donde me empacan, mientras ustedes trabajan.

Papá y mamá, sólo quiero que también me acompañen a crecer física, mental y espiritualmente.

17. ¿Saben qué quiero?  Que mi piel no se pegue a la ausencia de te quieros.  Así leeré mejor lo que tengo que aprender.

18. La lección se me olvidó cuando el profesor se me acercó.  Sentí que él había descubierto que en mis ojeras guardo la separación de mis padres.

19. Mientras la profe explicaba la biología humana, de tanto pensar en ti se me aporreó el alma. 

En el examen supe que la calificación insuficiente,  es suficiente para saber que el amor duele.

20. Me dicen todos que soy un vago, que sólo estorba.  Pero nadie sabe que ando huérfano de palabras,  que digan lo importante que soy aunque un niño apenas sea.

21. Mamá no sabe a qué vengo a la escuela.  Pues, yo vengo a ver la alegría al ver a quien hace un nudo en mi pensamiento.  Él abraza la soledad de mis recuerdos.

22. Papá, señor, doctor, profesor: Si ustedes cuando niños también jugaban, ¿por qué sus risas están sepultadas?

23. Soy la personera de una escuelita rural.  Esa escuelita tan lejana para ustedes como las ojeras de mis compañeras. Nadie sabe que ellas guardan un diccionario de sentimientos.

Por eso señores, maestros y doctores esas ojeras de niñas desplazadas nos permiten dibujar una mañana sin resentimientos.  Ahora ven todos ustedes: ¿Por qué cuesta tanto el valor de una bala que solo enseña amenazas?

24. Sí, señor alcalde: De mis maestros del Núcleo N° 936 de la Comuna 60 de Medellín, aprendí que mis derechos son la dignidad, que jamás debo mendigar.

25. No olviden todos los Adultos que a un niño como yo los deberes, con los comportamientos me los enseñan.  No olviden los Mayores que el deber no es una receta, es la herencia que ustedes me dejan, no con las palabras, sino con sus huellas.

26. Papá: Hoy aprendí que mi felicidad no la venden en ningún supermercado de la ciudad de Medellín.

27. Señor Presidente, usted que es político de profesión debe saber que un niño como yo sabe que usted es mi Maestro de inmoralidad, cuando incumple lo que nos dijo prometer después de su elección.

28. Rector.  Sí, usted que tiene poder en el colegio de solucionar un problema, cuál sentimiento inventaría al ver a su hijo hambriento y sin saber leer porque la calle es su casa y su escuela.

29. En la televisión veo al Presidente decir que no habrá más corrupción… ¿será que él no ve que cada vez hay más niños sin educación?, dizque porque no hay con que construir escuelas nuevas ni presupuesto para nombrar nuevos maestros.  ¿Será que se repartió la plata de la educación en jugosas mermeladas? – Digo yo.

30. Explíqueme, Señor Juez: ¿Por qué los adultos juegan y no se cansan de jugar a la impunidad?... ¿Por qué no aprenden de nosotros los niños, que no jugamos siempre con el mismo juguete?

31. La Directora de Núcleo Educativo N° 936 nos dice: Que imaginemos ¿cómo será nuestro país cuando seamos grandes?... Imaginamos las manos de la gente adulta aprendiendo a sentir los juegos de los niños.  Imaginamos que esas manos a nadie nada negarán.

32. El Coordinador de la escuela nos habló del manual de convivencia.  ¿Sí?, ¡Qué bien niña!  Y,  ¿para qué sirve?  Para amarrar los brincos de mi corazón.

33. El profesor nos dice: Hoy no hay examen. ¡Uff…! Qué miedo.  ¿Por qué las calificaciones no acaban con el temor que le tienen los grandes al niño que llevan dentro?

34. El profesor de artística nos dice: Para mañana todos describirán: ¿cómo es la mirada de papá?, afirma el profesor.  Algunos alumnos temen mirar a quien nunca han mirado.  Mejor, profesor, cámbienos la tarea.

35. Directora de Núcleo Educativo… ¿Por qué no existe una escuela donde nos enseñen lo que la escuela no enseña? ¿cómo así niñas?  Sí… A amar, a crear, a reír, a abrazar, a soñar, a olvidar, a errar, a sentir,  a vivir y a perdonar.

36. Hay cierta gente grande que sólo le interesa el valor de la plata.  A esa gente grande solamente le interesa creer que un niño como yo, tendrá por educación una fría acera.

37. Señores Profesionales Universitarios del Aula Ambiental “Granja Agroambiental El Tirol”: Ustedes que tienen título profesional como muchos de mis maestros(as), quiero que me miren mi mirada.  Mis ojos juguetones se niegan a pintar de indiferente color nuestra cansada pero esperanzada “Granja Agroambiental El Tirol”.

LUIS FERNANDO PÉREZ ROJAS

Coordinador Pedagógico

Granja Ambiental el TIROL

EL REFORZAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS FUNCIONA!

Siempre es bueno que te digan "lo estás haciendo bien", el ser humano necesita un estímulo para continuar con tareas que aunque sean simples siempre tienen un valor y requiere constancia, dedicación, tiempo y sobre todo responsabilidad para cumplir con el deber.

Los alumnos que se tienen en el aula de clase también necesitan una palabra que dé ánimo pues se esfuerzan, realizan bien su trabajo, van cada mañana con sus tareas hechas, buenas o regulares pero se esforzaron por realizarlas, desde luego los que se comportan adecuadamente en el aula… obtienen poco reconocimiento y refuerzo, a veces ninguno, sin generalizar.

Sí, es cierto, sabemos que es su obligación y su deber, pero recompensar de alguna manera esos comportamientos es una medida pedagógica que no solo hará que se mantenga, sino que animará a otros a seguirla. 

Lo mismo ocurre con comportamientos adecuados de padres y profesores.

Hace unos años, cuando tenía contacto directo con los niños en el salón de clase puse en marcha una genial idea,sencilla pero mágica, que generó en los alumnos sentimiento positivos, transformadores: escribir al final de cada periodo, una pequeña carta felicitando a las familias de los niños que cumplían criterios tan sencillos como asistir a clase, llegar puntuales y esforzarse en sus estudios, también cartas animando a aquellos que no habían alcanzado los objetivos pero que por sus cualidades tenían la oportunidad de mejorar.

El reforzar conductas positivas mejoraría ambientes laborales, convivencia entre estudiantes, mejor autoestima en la familia, mejor desempeño en maestros y sobre todo mejor calidad educativa. Si esto se llegase a realizar tendríamos otra realidad, pues personalizar la educación sería una buena estrategia para cambiar realidades. Sólo existe un problema: cómo cambiar mentalidades cuadriculadas y llenas de paradigmas? como hacer que el maestro anteponga los formatos que deben de llenar, la actitud cuando tiene que hacer una tarea demás? tenemos que comenzar por nosotros.

Ustedes que piensan? será que lo podemos lograr? 

MG en Educación Maria Isabel Tamayo L